Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кижинская начальная общеобразовательная школа

Рассмотрена на педагогическом 
совете № 1 от 27.08.2018 	Утверждено 
Приказ № 23 от «29» августа 2018г
Директор МКОУ Кижинская НОШ
Бичевина А.В. _________
                                             (подпись)

 АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

обучающихся 4 класса с легкой умственной отсталостью  
                                (интеллектуальными нарушениями) домашнее обучение.

Разработчик программы: Репина Елизавета Сергеевна,                        учитель начальных классов, І квалификационная категория

2018г.

Оглавление

1.	Целевой раздел	3	
1.1.	Пояснительная записка	3	
1.1.1.	Назначение, цели, задачи	3	
1.1.2.	Принципы и подходы	3	
1.1.3.	Психолого-педагогическая характеристика особенностей обучающихся	5	
1.1.4.	Учебно - методическое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы	7	
1.1.5.	Кадровое обеспечение	7	
1.1.6.	Материально - техническое обеспечение	9	
1.2.	Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы	12	
1.3.	Система оценки достижений результатов освоения АОП	18	
2.	Содержательный раздел	19	
2.1.	Программа формирования базовых учебных действий	19	
2.2.	Образовательная часть 	21	
2.3.	Программа коррекционной работы	32	
2.4.	Программа внеурочной деятельности	39	
3.	Организационный раздел	45	
3.1.	Учебный план	45	
3.2.	Система условий реализации адаптированной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью	50	
	Приложение	54	
	Мониторинг комплексного развития обучающегося		

1.	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1.	Назначение, цели, задачи адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа (далее ― АОП) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), домашнее обучение ― это образовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
   Адаптированная образовательная программа  образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе документов: 
- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В. Воронковой, М., «Просвещение», 2013;
- Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Кижинская начальная общеобразовательная школа  и в соответствии с учебным планом образовательного учреждения;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312».
АОП реализуется индивидуально (Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).  
Цель реализации адаптированной образовательной программы:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение результатов освоения АОП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
В основу разработки АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
· прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АОП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования: гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др. (Ст. 3 ч.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3.	Психолого-педагогическая характеристика особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ < 20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической). Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.  Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
·  раннее получение специальной помощи средствами образования;
· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
· обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
· развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой
· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
1.1.4.	Учебно - методическое обеспечение реализации АОП
Автор/
авторский коллектив	Наименование учебника	
Аксенова А.К., 
Якубовская Э.В.	Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) 	
Ильина С.Ю., Матвеева - Лунева Л.В.	Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) 	
Эк В.В.	Математика. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) 	
Кузнецова Л.А.	Технология. Ручной труд. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) 	

1.1.5.	Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Организация, реализующая АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты: учителя начальных классов, педагог дополнительного образования.
Учитель начальных классов должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с умственной отсталостью;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по АОП совместно с другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель начальных классов, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.

№
п/п	Должность	Функции	Количество специалистов
в начальной школе	Квалификация	
1	Административный персонал:
директор

	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	1	1К	
2	Учитель	Организация  условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, осуществляет    индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение  образовательного
 процесса

пепедагогическое сопровождение образовательного процесса	2	Соответствие должности	
3	Педагог дополнительного образования	Организация  условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса, осуществляет    индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение  образовательного
 процесса
	2	Соответствие должности	

Кадровый состав представлен следующими педагогическими и административными работниками:
№
п\п	Ф.И.О.	Должность	Образование,
уч.зав.,год окончания,
специальность	Курсы по КРО, год прохождения,
Место	Категория,
Дата аттестации	Награды	
1	Бичевина Анна Викторовна	Директор
	Высшее.
ОГАУУ ДПО ИРО Иркутской области, 2014 г. Менеджмент		1К

2	Алексеева Марина Алексеевна	Учитель начальных классов	Средне-специальное
Тулунское педагогическое училище, 1987г.
учитель начальных классов	 «Инклюзивное (интегрированное) обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы», 2014г., ОГАОУ ДПО.
.	Соответствие должности		
3	Репина Елизавета Сергеевна	Учитель начальных классов	Высшее. 
ВП, ФГБОУВО «Иркутский государственный университет», 2016, бакалавр «Начальное образование».	«Инклюзивное (интегрированное) обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы», 2014г., ОГАОУ ДПО.	1 К		

1.1.6.	Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
наблюдений, определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования карт;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео-и графическим сопровождением и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АОП должно соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), домашнее обучение (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Школа расположена в одном здании по адресу Иркутская область, Усть - Удинский район, деревня Кижа, ул. Партизанская, 9. Имеются: отопление от собственной котельной,  вода привозная. В здании оборудованы учебные кабинеты – 3, кабинет информатики - 1, спортивный зал – 1, библиотека -1, столовая -1. Книжный фонд школьной библиотеки составляет  457 экземпляра, из них 154 экземпляров составляет учебный фонд.
На территории школы оборудована спортивная площадка. 
В школе соблюдаются санитарно-гигиенические, санитарно-бытовые условия, обеспечена пожарная и электробезопасность (установлена система автоматической пожарной сигнализации, тревожная кнопка, электропроводка соответствует нормативным требованиям). В школе осуществляется контроль за соблюдением требований охраны труда (проводится инструктаж по технике безопасности учащихся в соответствии с тематическим планированием и педагогов - в соответствии с требованиями). Ежегодно проводится необходимый текущий  ремонт учебных кабинетов и здания школы. 
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 1 кабинет информатики, 1 спортивный зал, приобретён новый спортивный инвентарь,  пополнен библиотечный фонд, пополнено программно-информационное обеспечение,  создан методический кабинет. Имеется  интернет, разработан официальный сайт. Школа располагает комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся. 
Информационно-техническое оснащение
Количество компьютеров в ОУ	3	
Количество компьютерных классов	1	
Количество компьютеров, используемых в уч. Процессе	1	
Количество компьютеров, используемых в управлении ОУ	2	
Количество компьютеров в библиотеке	0	
Количество компьютеров, имеющих доступ в Интернет	1	
Количество компьютеров, объединенных в локальную сеть	1	
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя	-	
Количество мультимедиапроекторов	1	
Количество интерактивных досок	1	
Наличие собственного сайта	имеется	
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№ п/п	Требования ФГОС, нормативных и локальных актов	Необходимо/имеются в наличии	
1	Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников	1.АРМ учителя – 2 кабинетов (компьютер, проектор, интерактивная доска/ экран)/1.
2.АРМ ученика – 1 кабинета (№ 3, 1 рабочее место) 	
2	Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством	Имеется (каб. № 3)	

Компоненты оснащения	Необходимое оборудование и оснащение	Необходимо / имеется
в наличии	
1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета школы	1.1. Нормативные доку-менты, программно-методическое обеспечение, локальные акты	Имеются 	
	1.2. Аудиозаписи, слайды по содержанию;
1.3.  ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:	1.2. Электронные ресурсы 
1.3.  имеются: 
-  интерактивная  доска;	
	1.4. Практическое оборудование	Имеется	
	1.5. Оборудование (мебель)	Имеется	
1.2. Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной образовательной программы

Результаты освоения АОП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АОП, предполагает достижение ими следующих результатов: 
- Индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения:
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
Знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
Знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
Знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
Знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
Знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
Знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
Знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
Знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка и пение
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Трудовое обучение
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения результатов освоения АОП
Система оценки достижения результатов освоения АОП определяет: 
- основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры; 
- состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АОП;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования; 
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Текущий контроль оценки знаний проводится ежедневно на каждом уроке в форме педагогических наблюдений, опросов, практических заданий и т.п. с 	учетом психофизических	особенностей	и	возможностей	учащихся	IV	классов, обучающихся по АОП. 
Знания, умения учащихся 4 класса, обучающихся АОП, оцениваются по 4-х балльной системе (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). С учетом психофизических особенностей детей, в соответствии с рекомендациями школьного психолого-медико-педагогического консилиума, с учетом мнения родителей, на основании решения педагогического совета система бального оценивания может быть исключена до окончания обучения. 
1 балл – знания, умения, навыки сформированы на очень низком уровне. Самостоятельно задания выполнять не умеет.
2 балла – знания, умения, навыки сформированы на низком уровне, усвоение единичных знаний, самостоятельно выполнять задания не может.
3 балла -  знания, умения, навыки сформированы на среднем уровне, усвоение знаний частичное, выполнение  заданий только по аналогии.
4 балла - знания, умения, навыки сформированы хорошо, соответствуют требованиям программы, но допускает отдельные неточности при самостоятельном выполнении заданий.
5 баллов -  знания, умения, навыки соответствуют требованиям программы, полное  усвоение знаний, умений навыков. Умеет работать самостоятельно. Коррекционные курсы, обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия оцениваются качественно.
Промежуточная аттестация за учебный год проводится в конце учебного года в форме итоговых самостоятельных и контрольных работ.
2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования результатам освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
•	обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
•	реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
•	формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
•	обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; 
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; 
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; 
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; 
писать; 
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2. Образовательная часть
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Русский язык
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования, программы по русскому языку для 1-4 классов (автор В.В. Воронкова) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний по русскому языку, которые необходимы им для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекция речи, развитию ВПФ. Программа состоит из разделов: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная письменная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь», «Проверка знаний». 
Содержание обучения имеет достаточные коррекционные возможности в 
а) развитии высших психических функций на предметном материале;
б) обучении связной устной и письменной речи:
в) отработке навыков грамотного письма.
При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся.                                                                                            
№
п/п	Наименование    разделов   учебной    программы	Характеристика 
основных содержательных линий	
			
1.	Звуки и буквы	Алфавит. Употребление Ь на конце и в середине слова. Разделительный Ь знак перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (вода— воды) или подбора по образцу родственных слов (вода — водный).	
2.	Слово
	Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми гласными в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.   	
3.	Предложение	Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении, предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).	
4.	Связанная письменная речь.	Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке по подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста по данным учителем вопросам.
Восстановление небольшого деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством учителя небольшого письма. Адрес на конверте.	
5.	Письмо и чистописание	Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.	
6.	Устная речь.	Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе   вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.	
7.	Повторение		
8.	Проверка знаний	Выявление ЗУН по изученной теме.	
Срок реализации - 1 год (2 часа в неделю, 68 часов в год).

Чтение
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования, программы по чтению  для 1-4  классов (В.В.Воронкова) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание. 
Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний по чтению, которые необходимы им для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом, развитие ВПФ, эмоционально-волевой сферы. Программа состоит из разделов: «Здравствуй, школа!», «Что такое хорошо», «Уж небо осенью дышало», «Народные сказки», «О труде и трудолюбии», «Произведения русских и зарубежных писателей», «Идет волшебница зима», «Люби все живое», «Весна идет», «Лето наступило», «В стране чудес», «Внеклассное чтение», «Проверка техники чтения».
Содержание обучения имеет достаточные коррекционные возможности в: 
•	развитии речи обучающихся воспитанников;
•	развитии высших психических функций, эмоционально-волевой сферы;
•	отработке навыков правильного и осмысленного чтения доступного текста.
При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся.
№
п/п	Наименование    разделов   учебной    программы	Кол-во часов	Характеристика 
основных содержательных линий	
				
1	Здравствуй, школа. 	1	Стихотворение о школе.	
2	Что такое хорошо и что такое плохо. 	3	 Чтение стихов и рассказов о хороших и плохих поступках, о дружбе и товарищеской взаимопомощи.	
3	Уж небо осенью дышало. 	4	Тексты и стихотворения об осенних изменениях в природе.  	
4	Народные сказки. 	3	Чтение народных сказок.	
5	О труде и трудолюбии.	3	Тексты и стихотворения  о труде.  	
6	Произведения русских  и зарубежных писателей. 	2	Чтение произведений зарубежных писателей.	
7	Идёт волшебница зима. 	5	Тексты и стихотворения  о зимних  изменениях в природе.  	
8	Люби всё живое. 	3	Тексты и стихотворения  о  живой  природе.	
9	В стране чудес.	2	Отрывки из произведений детских писателей.	
10	Весна идёт! 
	5	Тексты и стихотворения  о весенних изменениях в природе.  	
11	Лето наступило. 	3	Тексты и стихотворения  о летних изменениях в природе.  	
Срок реализации - 1 год (1 час в неделю, 34 часа в год).

Математика
–	Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования, программы по математике для 1-4 классов (авторы В. В. Эк, М. Н. Перова) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
–	Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достигать уровня знаний по математике, который необходим им для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию  ВПФ. Программа состоит из разделов: «Сложение и вычитание», «Умножение и деление», «Задачи», «Величины, единицы измерения», «Геометрический материал», «Повторение», «Контроль знаний».
–	Содержание обучения имеет достаточные коррекционные возможности в: 
–	а) развитии высших психических функций на предметном материале;
–	б) обучении связной устной  речи;
–	в) формировании познавательной деятельности и личных качеств.
–	При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация изучения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся.

№	Разделы 	Часы	Характеристика основных содержательных линий	
				
1	Повторение	5	Нумерация в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Сложение и вычитание с переходом через десяток.	
2	Сложение и вычитание	17	Сложение и  вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.	
3	Умножение и деление	25	Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления .
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.	
4	Величины, единицы измерения	8	Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер.
Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.	
5	Задачи	На каждом уроке	Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством, все случаи.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.	
6	Геометрический  материал	6	Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.	
7	Контроль знаний	7	Выявление ЗУН по изученной теме.	
Срок реализации - 1 год (2 часа в неделю, 68 часов в год).

Музыка и пение
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования, программы по музыке  для 1-4  классов (под ред. И.В. Евтушенко) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня знаний по музыке, которые необходимы им для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию недостатков общего и речевого развития в процессе овладения учебным предметом: коррекция речи, развитию ВПФ, эмоционально-волевой сферы. Программа состоит из разделов: «Пение», «Слушание музыки».
Содержание обучения имеет достаточные коррекционные возможности в 
-развитии высших психических функций, эмоционально-волевой сферы;
-исправлении недостатков психического и физического развития обучающихся средствами музыкально-исполнительской  деятельности.
При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей социальной реабилитации обучающихся.
№ п/п	Наименование разделов учебной программы	Кол. часов	Характеристика основных содержательных линий	
				
1	Пение.	8,5	Закрепление певческих навыков и умений. Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные песни. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние; восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии (вниз, вверх). Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста. Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков.	
2	Слушание музыки.	8,5	Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши, танцы. Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки. Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. 	
Срок реализации - 1 год (0,25 часа в неделю, 8,5 часов в год). 

Изобразительное искусство
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования, программы по изобразительному искусству для 1-4 классов (автор И.А. Грошенков) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
Программа  направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их интеллектуальному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.
Состоит из разделов: «Декоративное рисование», «Рисование с натуры», «Рисование на темы».
Содержание обучения имеет практическую направленность и достаточные коррекционные возможности в:
а) оказании существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
б) формировании разносторонне развитой личности  ребенка;  
в) развитии высших психических функций.  

№ п/п	Наименование разделов учебной программы	Кол-во часов	Характеристика основных содержательных линий	
				
1	Декоративное рисование	2.5	Проводить от руки прямые линии, делить отрезок на равные части. Рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе. Составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге. Совершенствовать навык раскрашивания. Равномерно накладывать штрихи.	
2	Рисование с натуры.	4.75	Правильно размещать изображение на листе бумаги, различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов. Соблюдать пространственные отношения предметов. Определять признаки предмета, аккуратно раскрашивать рисунок.	
3	Рисование на темы.	1.25	Передавать в рисунке основную форму знакомых предметов. Уметь объединять эти предметы в одном рисунке. Изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, передавать пространственные отношения предметов и их частей.	
Срок реализации - 1 год (0,25 часа в неделю, 8,5 часов в год). 

Физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена в соответствии с Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; Учебного плана образовательного учреждения; программы подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», « Просвещение», Москва 2010 г под редакцией В.В. Воронковой. 
Содержание учебного предмета
Курс предусматривает изучение следующих разделов: гимнастика, легка атлетика, игры на свежем воздухе:
В разделе «Гимнастика» включены:
•	строевые упражнения;
•	акробатические упражнения;
•	упражнения в лазанье и перелезании;
•	упражнения в равновесии;
•	висы и упоры;
•	упражнения на дыхание;
•	прыжки через скакалку.
В разделе «Легкая атлетика» включены:
•	бег;
•	прыжки;
•	метание и броски.
В разделе «Игры на свежем воздухе» включены:
•	катание на ледянках;
•	подвижные игры.
Для закрепления изученных упражнений проводятся игры различной направленности: игры с элементами строя, бега, прыжков, метания, близкие к спортивным.
Особенность изучаемого курса состоит в том, что программа составлена на основе знаний о физическом развитии и подготовленности, психофизических и интеллектуальных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 9-13 лет.
Отличительной чертой данного курса является то, что в 4 классе на уроках физической культуры следует систематически воздействовать на развитие таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во времени при различной интенсивности движений).
Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является принцип коррекционной направленности обучения; принцип индивидуализации и дифференциации процесса обучения; оптимистическая перспектива. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья на уроках физической культуры отличаются чрезмерной двигательной реактивностью, интенсивной эмоциональной напряжённостью, ярким проявлением негативного отношения к занятиям и даже к окружающим, обучающимся и учителям. Учитель свои требования должен сочетать с уважением личности обучающегося, учётом уровня его физического развития и физической подготовки. Определяя содержание занятий, следует исходить из конкретных задач обучения и особенностей контингента обучающихся.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, по желанию и по заключению врача могут заниматься с классом, им разрешается участие в занятиях под особым контролем учителя, с определёнными ограничениями.
№
п/п	Название раздела, темы	Характеристика основных содержательных линий	
1	Раздел «Гимнастика»	
1.1	Акробатические упражнения.	Выполнять стойку на лопатках, кувырок вперед с переходом в стойку на лопатках, упражнение «мостик» из положения стоя с поддержкой. Овладение техники группировкой.	
1.2	Строевые упражнения.	Овладеть передвижению в колоне по одному, перестроению из одной шеренги в три, выполнение команды «На два(четыре) шага разомкнись!».	
1.3	Висы и упоры.	Выполнять подтягивание в висе разными способами.	
1.4	Прыжки через скакалку.	Выполнять технику прыжков через скакалку стоя на месте и с продвижением вперед.	
1.5	Упражнения на дыхание.	Овладеть техникой правильного дыхания.	
1.6	Лазание, перелезание, ползание.	Обучать лазанию и перелезанию на гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку различными способами, выполняя различные элементы на снарядах.	
1.7	Упражнения в равновесии.	Вырабатывать навык держать тело в статическом или динамическом положении для формирования правильной осанки.	
2	Раздел «Легкая атлетика»	
2.1	Бег.	Выполнять технику бега с разных исходных положений, с ускорением, эстафетного бега.	
2.2	Прыжки	Выполнять технику прыжка с места, с разбега, в высоту способом перешагивания; в высоту на месте с продвижением вперед до ориентиров.	
2.3	Метание и броски.	Овладеть техникой метания малого и большого мяча на дальность и в цель.	
3	Раздел «Игры на свежем воздухе»	
3.1	Катание на ледянках.	Обучать видам правильного торможения и техники правильного падения.	
3.2	Подвижные игры.	Познакомить с новыми подвижными играми.	
Срок реализации - 1 год (0,25 часа в неделю, 8,5 часов в год). 

Трудовое обучение
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования, программы для  4-6 классов ( автор В.В. Воронкова),   программы по трудовому обучению  для 1-4 классов ( Н.Н. Павловой) и требований к уровню подготовки обучающихся. 
Содержание учебного предмета
Основные направления коррекционной работы
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: 
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
- развитие зрительной памяти и внимания; 
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); 
- развитие пространственных представлений ориентации.
3. Развитие основных мыслительных операций: 
- навыков соотносительного анализа;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; 
- умения планировать деятельность.
4. Развитие различных видов мышления: 
- развитие наглядно-образного мышления; 
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 
5.  Развитие речи, овладение техникой речи. 
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 
7.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
      Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
      На уроках трудового обучения в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся:
      выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
      воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
      обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.                                                
Срок реализации - 1 год (0,25 часа в неделю, 8,5 часов в год).

Коррекционно - развивающая область:
курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Данная коррекционно-развивающая программа разработана на основе программы Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я.. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», результатов обследования ВПФ. 
Содержание учебного предмета
Название раздела	Краткое содержание	Часы	
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков
	Развитие согласованности  движений на разные группы мышц. Совершенствование   движений  с поданным сигналом. Выполнение целенаправленными действиям по трехзвенной инструкции педагога.
Совершенствование точности мелких  движений рук.
Графический диктант  с усложненными заданиями.
Вычерчивание геометрических фигур. Дорисовывание симметричной половины изображения предметов.
Вырезывание  ножницами на глаз изображений предметов	11	
 Тактильно двигательное восприятие

	Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам.
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. Игра «Волшебный мешочек».
Работа с мелкой мозаикой	10	
Кинетическое и кинестетическое развитие	Сочетание движений  и поз  различных частей тела (вербализация поз и действий) и действий. 
Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов. Воображаемые действия. Сочетание движений  и поз  различных частей тела (вербализация поз и действий) и действий. 	В течении занятий	
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
	Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Неразлучные цвета».Конструирование сложных форм предметов «Технический конструктор».Узнавание предметов по одному элементу. Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию»	10	
Развитие зрительного восприятия	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-предметных (сюжетных)картинок).Нахождение «нелепицы» на картинке. Дидактическая игра «Лабиринт».
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти». Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.	6	
Восприятие особых свойств предметов
	Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое-влажное-мокрое и т.д.), их словесное обозначение. Температура. Градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха. Различение дифференцированных  вкусовых ощущений (сладкий-слаще,  кислый-кислее, и т.д.), словесное обозначение.
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».	9	
Развитие слухового восприятия и памяти	Различение звуков по длительности и громкости (речевых, неречевых, музыкальных). Дифференциация звуков по громкости и высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук». Определение на слух звучания различных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Развитие чувства ритма. Игровые упражнения.
Дидактическая игра «Угадай по голосу».	7	
Восприятие пространства	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве, вербализация пространственных отношений. Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространных отношений.
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный лист, альбомный лист, ватман) по разному расположению (горизонтально, вертикально, под углом)..	6	
Восприятие времени	Определение времени по часам.
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку». Работа с календарем и моделью календарного года. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.	8	

Срок реализации - 1 год (2 часа в неделю, 68 часов в год).

2.3. Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. 
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью, относятся: осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий. Это обеспечивает: организация предметно практической деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности. Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью должно способствовать: целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач; формированию социально бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества; развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации; раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности; развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов. 
Этапы реализации программы 
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). 
Результатом данного этапа является оценка уровня развития детей и возникающих у них в процессе обучения сложностей.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). 
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных условиях обучения, воспитания и развития.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). 
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. 
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие занятия);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся. 
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, выявления специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и диагностики личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью  проектирования и планирования  коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются индивидуальные и групповые формы работы; следующие методы и приемы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.). 
Характеристика содержания диагностической работы:

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем
выполняется	Работа	
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние обучающегося. Изменения в  физическом развитии (рост,    вес  ит.    д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние  анализаторов.	Медицинские
работники,
педагог.	Наблюдения во время
занятий,  в перемены,
во время игр и т.  д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.	
Психолого-
логопедическое	Обследование актуального уровня.
Психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой,
объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,    структурное);
Понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.	Специалисты
службы
сопровождения
ТПМПК
(по согласованию)	Наблюдение за
ребенком
на занятиях и во
внеурочное время. (учитель).
Беседы с ребенком,  
с законными
представителями.
Наблюдения за
коммуникацией
ребенка на занятиях и в свободное время.	
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание,  отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.	Учитель	Изучение социального паспорта ребенка	
Эмоционально-
волевая сфера.	Преобладание настроения
ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности, интересы, потребности.
Наличие чувства ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Учитель
	Наблюдения во время
занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Беседа с  законными
представителями
и учителями-
предметниками.
Анкета для законных
представителей и
учителей.
Наблюдение за
ребёнком в различных
видах деятельности.	
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-	наблюдение и контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе; 
— выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями; 
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных действий; коррекцию и развитие высших психических функций; 
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются индивидуальные и групповые формы работы; следующие методы и приемы:
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. 
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся; выборе педагогом индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся; 
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса; 
В процессе консультативной работы используются индивидуальные и групповые формы работы; следующие методы и приемы:
-беседа, семинар, лекция, индивидуальные и групповые консультации,
- анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования. 
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, 
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности. 
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает: 
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются индивидуальные и групповые формы работы; следующие методы и приемы::
― беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. 
Направления и задачи коррекционной работы
Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые
результаты	
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся;
дифференциация детей с УО	Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение	Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей  с УО (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);
характеристика 	
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОУ	
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы	Медико-психолого-педагогический консилиум	План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы	
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МКОУ Кижинская НОШ имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с умственной отсталостью, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОУ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОУ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого-педагогической помощи.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с УО.
- Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.
- Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с УО, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.
- Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком с УО.
- Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с УО и изменения уровня родительских притязаний.

2.4. Программа внеурочной деятельности

Мероприятия внеурочной деятельности осуществляются в здании школы по адресу Иркутская область, Усть - Удинский район, деревня Кижа, ул. Партизанская, 9.
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.  
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. 
Внеурочная деятельность осуществляется по схемам:
•непосредственно в общеобразовательной организации;
•совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами, организациями культуры;
•в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного образования детей). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей в лагере дневного пребывания, создаваемых на базе общеобразовательной организации. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности:
1.	экскурсии, 
2.	кружки, 
3.	соревнования, 
4.	праздники, 
5.	общественно полезные практики, 
6.	смотры-конкурсы, викторины, 
7.	беседы,  
8.	игры и т.д. 
Принципы программы
1.     Включение учащихся в активную деятельность.
2.     Доступность и наглядность.
3.     Связь теории с практикой.
4.     Учёт возрастных особенностей.
5.     Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
6.     Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к 
       сложному).
Направления реализации программы
1.     Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.
2.     Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.     Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от  учёбы время.
4.     Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.     Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6.     Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7.     Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
      Программа организации внеурочной  деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы реализуется по  направлениям:

Классы
Направления	I	II	III	IV	Всего	
Спортивно оздоровительное	1	1	1	1	4	
Духовно нравственное	1	1	1	1	4	
Социальное	1	1	1	1	4	
Общеинтеллектуальное	1	1	1	1	4	
Общекультурное	1	1	1	1	4	
Итого: 	5	5	5	5	20	

Формы организации   внеурочной   деятельности

 Направления развития 
личности	Направления
 внеурочной деятельности	Виды внеурочной
Деятельности	Формы организации внеурочной 
деятельности	
 Спортивно-оздоровительное	Спортивно-оздоровительное	Игровая деятельность
Спортивно-оздоровитель-ная
Познавательная деятель-ность
Досугово-развлекательная деятельность 	Секции
Соревнования
Клубы
Экскурсии
Олимпиады
Спортивные
 Игры	
	Военно-патриотическое			
				
 Духовно- нравственное	Научно-познавательное	Игровая деятельность
Проблемно-ценностное общение 
Художественное творчество	Кружок
Творческое      объединение
Концерты, спектакли, выставки
Интеллектуальные
игры
Круглый стол
Дискуссии
Конференции 	
	Художественно-эстетическое			
	Военно-патриотическое	Трудовой десант		
 Социально-культурное	Общественно-полезная  деятельность

Проектная деятельность	Игровая деятельность
Проблемно-ценностное общение 
Социальное творчество (социально преобразующая деятельность 
Трудовая (производствен-ная) деятельность
КТД	Акции
Движения
 Социально значимые проекты 
Социальные пробы
Гражданские акции
Трудовой десант	
 Общеинтеллек-туальное 	Научно-познавательное	Познавательная деятельность
	Соревнования;
Клубы
Исследовательские 
проекты	
		Проблемно-ценностное общение	Олимпиады;
Индивидуально – групповые занятия;
Индивидуально-групповые консультации и т. д.	
 Общекультурное 	Художественно-эстетическое
Духовно-нравственное	Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
Проблемно-ценностное общение
Художественное творчество	Экскурсии
Классные часы
Концерты
 Спектакли 
Выставки
Социальные проекты на основе художественной деятельности	

Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
·        конкретное планирование деятельности,
·        кадровое обеспечение программы,
·        методическое обеспечение программы,
·        педагогические условия,
·        материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
·       учителя начальных классов;
•	    педагоги учреждений дополнительного образования.
Методическое обеспечение  внеурочной деятельности
Задачи	Мероприятия	Ответственные	
Создать банк программ по внеурочной деятельности	Презентация программ внеурочной деятельности	Учитель 	
Разработать систему диаг-ностической работы по вопросам внеурочной  деятельности обучающихся с умственной отсталостью.	- Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.
- Диагностика возможностей  школы и внешкольных учреждений по организации свободного време-ни учащихся.
- Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.	Учитель  
	
Разработать систему меро-приятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.	- Курсы повышения квалификации по вопросам  воспитательной и внеурочной  деятельности педагога.
- Педагогический  совет «Результаты внедрения  ФГОС НОО. Проблемы. Пути решения».
- ШМО учителей начальных классов 	Директор школы

	
Создать банк методической литературы по организации внеурочной деятельности  учащихся.	- Приобретение и систематизация  методической литературы 
- Создание банка ЭОР по предметам начальной школы 
- Информирование педагогов о наличии методической литературы, ЭОРов,  знакомство с содержанием. 	Учитель 	
Создать банк  разработок внеурочных мероприятий 	Систематизация авторских разра-боток педагогов.
Организация обмена опытом педа-гогов в рамках  школы,  сетевого взаимодействия. 	Учитель 	
 
Планирование   внеурочной деятельности.
 Направление	Кружок	Кол-во
часов	Ответственные за организацию занятий	
Спортивно-оздоровительное
	Здоровый ребёнок - успешный ребёнок.	3	Педагог дополнительного образования 	

Социальное
	Юный эколог	2	Педагог дополнительного образования	
Общекультурное	Росточки
	4	Педагог дополнительного образования	
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,  некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов—получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
―ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
―ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
―элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
―потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
―развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
―расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
―владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
―мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса. Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья раскрывается в содержании обучения (учебных программах), использовании педагогических технологий. 
Обучение осуществляет с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АОП (кадровые, финансовые и материально-технические). На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план разработан на основе требований следующих нормативно-правовых  документов:
▪ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; 
▪ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержденный приказом  МОиН от 19.12.2014 № 1599;
▪ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Cанитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; 
▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования» (ред. от 26.01.2016)
Общие положения, характеризующие Учебный план
      В связи с тем, что школа – общеобразовательная, учебный план направлен на реализацию следующих целей: обеспечение общего образования учащихся на уровне требований государственного образовательного стандарта, формирование общеучебных умений и навыков на уровне, достаточном для продолжения образования и самообразования, сохранения и укрепления здоровья. 
Структура учебного плана:
 Структура учебного плана представлена:
- общеобразовательной областью, в которой в полном объеме изучаются все предметы федерального компонента и сохранено базовое количество часов на их изучение с учетом нормативов максимального объема учебной нагрузки обучающихся;
- коррекционно - развивающей областью;
- часами самостоятельной работы обучающегося. 
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первом уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и  индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Общеобразовательная область учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Общеобразовательная область учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• приобщение их к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём  их аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей  и направлений внеурочной деятельности.
Режим образовательного процесса
Образовательный процесс  в МКОУ Кижинская НОШ строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки в режиме пятидневной учебной недели.
Образовательный процесс проводится во время учебного года. 
Учебный год начинается 1 сентября. 
В соответствии с Учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного года: 4 класс -  34 учебные недели  
Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней, летом - 8 календарных недель.
четверть	Продолжительность в неделях	Каникулы	Продолжительность в днях	
I четверть	8	Осенние	8	
II четверть	8	Зимние	13	
III четверть	10	Весенние	9	
IV четверть	8			
Учебный год делится на четверти, являющимися периодами, по итогам которых в 3 классе  для детей с легкой умственной отсталостью выставляются отметки. 
Продолжительность учебной недели в 4  классе - 5 дней. 
Продолжительность уроков:  4 класс - 40 минут. 
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. 
Особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов естествоведческих и обществоведческих циклов.
Обязательные общеобразовательные области учебного плана и основные задачи реализации содержания общеобразовательные областей
Русский язык.
Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение.
Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Математика.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни. Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Музыка и пение.
Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Изобразительное искусство.
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Трудовое обучение.
Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Физическая культура.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующим коррекционным курсом: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
 - коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
 - формирование пространственно-временных ориентировок;
 - развитие слухоголосовых координаций;
 - формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 - совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
 - обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
 - исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
 - формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):                IV класс	
Общеобразовательные области
	Количество часов в неделю	Всего	
	IV класс		
Русский язык	2	2	
Чтение	1	1	
Математика	2	2	
Музыка и пение	0,25	0,25	
Изобразительное искусство	0,25	0,25	
Физическая культура	0,25	0,25	
Трудовое обучение	0,25	0,25	
Коррекционно-развивающая область	2	2	
Итого:	8	8	
Часы самостоятельной работы обучающегося	15	15	
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)	23	23	

Приложение. Коррекционно-развивающая область
Наименование	Количество часов  в неделю	Всего	
	IV класс		
«Развитие психомоторики и познавательных процессов»	2	2	
Итого:	2	2	

Годовой учебный план  образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
IV класс	
Общеобразовательные  области
           
	Количество часов в год	Всего	
	IV класс		
Русский язык	68	68	
Чтение	34	34	
Математика	68	68	
Музыка и пение	8,5	8,5	
Изобразительное искусство	8,5	8,5	
Физическая культура	8,5	8,5	
Трудовое обучение	8,5	8,5	
Коррекционно-развивающая область	68	68	
Итого:	272	276	
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)	782	786	

Приложение. Коррекционно-развивающая область

Наименование	Количество часов  в год	Всего	
	IV класс		
«Развитие психомоторики и познавательных процессов»	68	68	
Итого:	68	68	

Расписание уроков
Понедельник 	Вторник 	Среда 	Четверг 	Пятница 	
1.Чтение 	1.Изобразительное искусство	1.КРО «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»	1.Русский язык	1.Математика 	
2.Математика	2.Трудовое обучение	2.Русский язык	2.Музыка и пение	2. КРО «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»	
3.Физическая культура					

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения ответственности общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденным директором школы.
Обязательные предметы промежуточной аттестации для обучающихся с умственной отсталостью в 4 классе: русский язык,  математика.
Промежуточная аттестация проводится: в 4 классе по четвертям.
Формы проведения промежуточной аттестации: собеседование, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа, которые определяются ежегодно методическим советом школы с учетом контингента обучающихся и утверждаются педагогическим советом не позднее, чем за месяц до начала проведения аттестации, доводятся до  сведения обучающихся, их родителей (законных представителей) приказом директора
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую и годовую. 
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по 5 -балльной шкале в соответствии с программными требованиями в условиях коррекционно-развивающего обучения.
Промежуточная аттестация за год проводится во всех классах по результатам освоения учебного курса (программы) до окончания учебного года.
Решение о датах проведения промежуточной аттестации обсуждается ежегодно на методическом совете школы и утверждается приказом директора не позднее, чем за месяц до начала проведения промежуточной аттестации.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.
В 4 классе выставляются годовые оценки. Годовая оценка по учебному предмету, курсу выставляется учителем на основании оценок за учебный год, результатов промежуточной аттестации (по четвертям и полугодиям) и фактического уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
 Итоги аттестации обучающихся оцениваются по 5-балльной системе.
Предмет	Кл.	Форма аттестации	Способ фиксации результатов	
Русский язык	3	Контрольное списывание	По 5-ти балльной системе.	
Математика	3	Контрольная работа	По 5-ти балльной системе.	
3.2 Система условий реализации адаптированной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АОП должны:
1)	обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2)	обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию общеобразовательной области и коррекционно - развивающей области;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансовая политика МКОУ Кижинская НОШ обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы. 
Финансовое обеспечение реализации АОП опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы, которое устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АОП осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. 
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Оренбургской области. 
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АОП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается). Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
реализация АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению образования обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j; НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АОП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АОП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Приложение 

Мониторинг комплексного развития обучающегося
Целью мониторинга является оценка эффективности деятельности субъектов образовательного процесса и учреждения по комплексному развитию ребенка с позиции здоровьесбережения. 
Задачи мониторинга:
1.	Создание банка данных по уровню развития и здоровья обучающихся в течение всего периода их пребывания в школе. 
2.	Анализ результатов исследований с целью определения направлений индивидуального комплексного развития, дальнейшей корректировки и предупреждения отклонений.
3.	Осуществление контроля за реализацией индивидуальных программ развития и сохранения здоровья ребенка и отслеживание динамики.
4.	Сбор и накопление фактического материала о состоянии деятельности образовательного учреждения, выявление проблемных областей.
5.	Оценка эффективности управленческой деятельности с позиции обеспечения комплексного развития обучающегося.
Логика построения программы мониторинга предусматривает последовательность действий участников процесса в виде управленческих циклов: от исходной информации о ребенке – к проектированию задач на учебный год – от него к практическим действиям по комплексному развитию ребенка – через контроль достигаемых результатов – к объективной оценке достигнутого и, наконец, к формулированию заключения, выводов и корректировки дальнейшего маршрута развития.
Субъектами образовательного процесса, участвующими в мониторинге комплексного развития являются: учащиеся школы, классный руководитель, медработник, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя физической культуру и трудового обучения, педагоги дополнительного образования, воспитатель группы продленного дня.
Комплексное развитие учащихся нами отслеживается по следующим компонентам: 
•	физическое развитие и здоровье школьника;
•	психическое развитие и психологическое здоровье ребенка,
•	социальное развитие и здоровье учащегося.
Критериями физического развития и здоровья выступают: соматическое состояние школьника, оценка его физической подготовленности и устойчивость к заболеваниям.
•	Психическое развитие нами рассматривается по уровням сформированности речевой и когнитивной сфер, сторон учебно-трудовой деятельности. 
•	Психологическое здоровье ребенка оценивается по уровню тревожности, степени напряженности в школе, сформированности школьной мотивации и здорового образа жизни. 
•	Социальное развитие и здоровье представлено совокупностью социальных характеристик, имеющих в настоящий момент большую значимость для каждого учащегося, коллектива школы и всего общества, а именно: уровнем воспитанности, степенью обученности, отсутствием проявлений нарушенного поведения, оценкой благополучия социальной ситуации и уровнем сформированности социальной адаптации.
Структура мониторинга комплексного развития обучающегося (далее МКРО) состоит из 3 блоков:
•	Информационный - I раздел включает в себя описание образовательного маршрута ребенка до поступления в учреждение, а также сведения о социальном статусе ребенка и его семьи; 
•	Содержательно-оценочный - II–VI разделы раскрывают компоненты развития по выше перечисленным критериям, определяют уровень их сформированности на текущий период и динамику; 
•	Итогово-контрольный - VII – IX разделы отражают общий уровень развития учащегося и его здоровья, общую динамику за текущий период и индивидуальные направления работы с ребенком. 
Для регистрации полученных результатов разработана индивидуальная программа развития. 
Для оценки общего развития и здоровья обучающегося, а также его основных компонентов и отдельных критериев введена четырех уровневая система: 1 уровень – низкий (критический), 2-ниже среднего, 3-средний- достаточный, 4- выше среднего - оптимальный. В помощь педагогам: разработаны памятки по заполнению, где обозначены все разделы, закрепленные за ними, и описаны соотношения полученных результатов исследований с вышеозначенными четырьмя уровнями; подобраны диагностические методики.
Периодами заполнения ИПР являются: 1-2 месяц после поступления в учреждение и конец каждого учебного года (апрель-май-июнь). Заполнение карт на вновь прибывших учащихся в начале учебного года координирует классный руководитель. 
График заполнения ИПР по итогам года обучения в школе представлен следующим образом. Субъекты, регистрирующие результаты контрольных исследований, динамику за текущий год и рекомендации на следующий учебный год, условно поделены на 4 группы: 1 – медработник и социальный педагог, 2 – учитель-логопед и учитель, 3 – педагог-психолог и учитель, 4 - классные руководители. На работу с программами каждой параллели классов им отводится одна декада месяца (1,2,3 декады апреля и 1,2 декады мая). 
Анализ мониторинга проводится, после заполнения динамики развития ребенка каждым субъектом образовательного процесса, классным руководителем, который регистрирует эти результаты в таблице сводных данных и вычерчивает индивидуальный профиль.  На выполнение этой работы отводится 3-я декада мая, когда годовые оценки уже выставлены и идет подготовка к итоговым ШПМПк. 
После рассмотрения детей на консилиумах классный руководитель кратко фиксирует динамику развития ребенка и его здоровья, анализирует степень реализации рекомендаций. 
1-я декада июня отводится субъектам образовательного процесса, участвующим в мониторинге, для обобщения результатов по классам, и по школе. 
На основании этих данных в течение 2-ой декады июня руководители подразделений (заместители директора) проводят анализ работы педагогического коллектива каждый в своем аспекте (здоровьесбережение, коррекционное сопровождение, воспитательная и учебная деятельность).
3-я декада июня дается администрации для оценки эффективности проведенных мероприятий, выявление наиболее проблемных областей по учреждению в целом и планирование деятельности на следующий учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
№ п/п	Критерии 	Показатели	Методы исследования	
I	Информационный лист	Образовательный маршрут, обоснование для программы VIII вида 	Изучение личного дела учащегося
Заключение ГПМПК	
	Социальная карта семьи.	Сведения о родственниках, социальный статус ребенка и семьи, психологический климат в семье, адрес проживания ребенка	Анкетирование, изучение личного дела, посещение семьи ребенка	
II	Физическое развитие 
и здоровье			
1	Краткий анализ	Сведения о течении беременности и родов у матери, перенесенные детские заболевания и травмы, инфекционный контакт	Изучение медицинской карты	
2	Сведения о дис-пансерном учете	Даты постановки и снятия с диспансерного учета у врачей-специалистов, диагноз.	Изучение результатов осмотра специалистов	
3	Группа здоровья, противопоказания	Группу здоровья и группу по физкультуре, противопоказания и ограничения	Заключение педиатра	
4	Устойчивость к заболеваниям	Динамику заболеваемости по полугодиям	Статистический учет	
5	Соматическое состояние	Показатели жизненного и силового индексов, массоростового индекса, соотношения пульса и АД, восстановления пульса после нагрузки	Экспресс-оценка уровня физического здоровья по методике Г.Л.Апанасенко 	
6	Физическая подготовленность	I.	Показатели: подтягивания на перекладине, отжимания, быстроты бега на 30 м с высокого старта, метания теннисного мяча на дальность, прыжка в длину с места	Стандарт образования по предмету «физическая культура» , относительно вида	
III	Психическое развитие			
1	Речевая сфера	Уровень развития речевой сферы: артикуляционной моторики, звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического слуха, навыков языкового анализа, грамматического строя, навыков словаря и словообразования, понимания логико-грамматических конструкций, связной речи; сформированности навыков чтения и письма. Уровень успешности/динамика.	Методика Т.А.Фотековой	
2	Когнитивная сфера	*Уровень развития когнитивной сферы (3 кл): зрительной и слуховой памяти, дифференциро-ванность восприятия, устойчивость и переклю-чаемость внимания; сформированность зрительно-моторной и пространственной координации; умения - классифицировать, проводить обобщения, отвлечения и сравнения, находить аналогии и противоположности, устанавливать причинно-следственные связи и выделять существенные признаки. Динамика развития/ уровень. 
*Уровень интеллектуального развития (4 кл.)	Диагностический комплект для изучения развития когнитивной сферы (12 методик).
Узнай фигуры»Н.И. Гуткина, - Д.Б.Эльконин Графический диктант»
Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».
Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки».
Методика С.Г. Забрамной, Н.В.Бабкиной. 
«Лабиринт» автор Л.А. Венгер.
	
3	Профессионально-трудовая деятельность	Сформированность сторон учебно-трудовой деятельности. Уровень развития / динамику. Рекомендации учителя для обучения в ПУ. 	Методика дифференциации учащихся по Л.С.Мирскому	
IV	Психологическое здоровье			
1	Психоэмоциональные состояния (тревожность,
напряженность в школе)	Уровень проявления (4 кл) школьной тревожности, доминирующие факторы невротизации в школе. Динамика.
Уровень проявления личностной и ситуативной тревожности. Динамика.
Уровень проявления напряженности в школе. Динамика.	Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина.
Детский личностный вопросник Р. Кеттела
(в модификации Э.М. Александровской).
Анкета для определения уровня агрессивности, 
авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко.
Определение уровня самооценки – методика «Лесенка».	
2	Школьная мотивация	Уровень сформированности школьной мотивации. Динамика.	Сформированность «внутренней позиции школьника» - Л.И. Божович	
	Рейтинг школьных предметов	Направленность учебной деятельности, устойчивость учебного интереса 
(первые и последние два места в рейтинге)	Шкалирование учебных предметов	
3	Здоровый образ жизни	Уровень сформированности мотивации, умений и навыков здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек. Динамика.	Наблюдение. Анкеты. Мини-сочинение на тему «Почему необходимо вес-ти здоровый образ жизни»	
4	Рейтинг жизненных ценностей	Анализ системы ценностей (первые и последние два места в рейтинге). Рейтинговое место ценности «Здоровье» и «Познание».	Анкета для изучения жиз-ненных ценностей уч-ся «Что я выбираю?» М.Рокич- Б.Б.Фанталова	
V	Социальное здоровье			
1	Социально-значимые характеристики (агрессивность, враждебность, конфликтность; отклоняющееся поведение)	Уровень проявления у ребенка агрессивности, враждебности, конфликтности, 
а также отклоняющегося поведения (аддиктивного, суицидального, асоциального, антисоциального, бродяжничества).	Психологическое тестирование. 
Шкала наблюдений. 
Собеседование с родителями, педагогами.
Статистический учет.	
2	Благополучие социальной ситуации	Степень благополучия ребенка в классе.	Социометрия 	
3	Социальная адаптация	Уровень проявления общественной активности и коллективистских проявлений, адекватного отношения к педагогическим воздействиям, самокритичности и критичность к окружающим, способности сопереживать, развития волевых качеств	Определение уровня сформированности социальной адаптации по опроснику С.А.Беличевой, адаптированный вариант.	
	Социально-психологическая адаптация	Адаптивность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, доминирование, уход от проблем	Методика диагностики социально-психологичес-кой адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда	
VI	Социальное развитие			
1	Воспитанность	Уровень сформированности системы отношений к: окружающим людям, физическому и учебному труду, своим гражданским правам и обязанностям, окружающей среде и самому себе, искусству. Общий уровень воспитанности.	Критерии оценки уровня воспитанности 
учащихся методика Капустина. 	
2	Организованность дополнительного образования и досуга	Перечень школьных и городских кружков, посещаемых ребенком. Устойчивость интереса, успешность.	Статистика. 
Наблюдения.	
3	Индивидуальные достижения социального значения	Участия и победы в городских и краевых конкурсах, олимпиадах. 	Статистика.	
4	Обученность 	Годовые оценки по школьным предметам. Степень обученности за учебный год, уровень относительно познавательного профиля.	Методика определения уровня обученности по В.П..Симонову. 	
5	Итоги обучения и воспитания	Общие выводы по социальному развитию ребенка в школе.	Анализ 1-4 пунктов «социального развития»	
VII	Сводные данные индивидуального 
развития 
и здоровья	В таблице точками обозначается уровень проявления (развития, сформированности) параметров. *В таблице проставляется среднее значение по основным позициям развития и здоровья, а также по общему уровню. 
Используются цветовые различия по классам.	Анализ записей по всем пунктам мониторинга. Подсчет сводных данных.	
	Профиль индивидуального развития и здоровья	Графическое изображение уровней: физического развития и здоровья, психического развития, психологического здоровья, социального здоровья, социального развития, комплексного развития. 
Используются цветовые различия по годам обучения.	Отображение сводных данных по критериям.